Марк Е.Перельман, Мирон Я.Амусья


ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ МЕНТАЛИТЕТА ЧЕЛОВЕКА


КАК И КОГДА В ПОДСОЗНАНИИ ЧЕЛОВЕКА УСТАНАВЛИВАЕТСЯ СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ И ФОРМИРУЕТСЯ ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ШКАЛА ЦЕННОСТЕЙИ, В ЧАСТНОСТИ, СКЛОННОСТЬ К ТЕРРОРИЗМУ



(Ин-т физики им. Дж.Рака, Еврейский ун-т в Иерусалиме)




Часть 1. ВОЗРАСТ ФОРМИРОВАНИЯ МЕНТАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА


     С 11 сентября 2001 года начался новый период в истории человечества. И новизна его, в частности, в том, что важнейшей из наук становится психология.
     Пока человечеству грозила мощь тоталитарных империй, пока приоритетом в сохранении и развития цивилизации была необходимость защиты от массовых армий и современного оружия, на переднем крае были ядерная физика и ракетостроение. С наступлением эры "гарантированного взаимоуничтожения", а потому и разрядки, вперед вышли, казалось, проблемы экологии и медицины.
     И вдруг становится ясным, что машина цивилизации столь сложна и, одновременно столь хрупка, что для ее разрушения вовсе не необходимы многомиллиардные устройства и миллионы солдат: достаточно несколько фанатиков-самоубийц и паники среди населения.
     И если мы не поймем, что и почему является руководящей силой для современных экстремистов, что понуждает их совершать акты суицидальнего террора, если мы не научимся воздействовать на их психологические установки,наша цивилизация - обречена, мы все окажемся заложниками любой их прихоти.
     Поэтому после 11 сентября 2001 года выявление условий и сроков формирования того или иного стиля мышления (во всяком случае, в социальном плане), относительной шкалы ценностей и предпочтений, принимаемых теми или иными группами людей, превратилось из, казалось бы, чисто академической, в важнейшую проблему для самого существования нашей цивилизации, всего нашего мира.
     Прежние, восходящие к Евангелиям противопоставления образованных и необразованных, бедных и богатых (Мф. 19, 24: "легче верблюду пройти сквозь иголье ушко…"), достигшие апогея в марксовой теории классовой борьбы, здесь не помогают: главари авиа-террористов отнюдь не были бедняками, равно как не были и людьми необразованными ). А длительная подготовка к этим актам говорит об их полной обдуманности, о хладнокровии при их исполнении, т.е. о наличии стимулов, более сильных, чем безусловный, инстинктивный страх смерти, инстинкт жизни!
     Преодоление такого инстинкта, его длительное подавление не может бытьчисто сознательным актом, оно должно быть обусловлено подсознательными, более глубокими установками, подсознательной убежденностью во благеэтого деяния, в его безусловной необходимости для данного, именно данного индивидуума. Поэтому сейчас приобретает особую важность исследование того как, под каким воздействием и когда в подсознании человека формируются те или иные ценностные установки, что может на них влиять, насколько они лабильны или консервативны и т.п.
    
    
ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ

     Мы постараемся показать, что стиль мышления, позволяющий преодолеть императивные инстинкты, шкала предпочтений, ставящая на первое место исполнение любого повеления некоего авторитета, то есть все то, что в одних случаях ведет к осознанию человеком своего особого пути в жизни (например, в занятиях определенной наукой или видом искусства), в других случаях может приводить к крайнему фанатизму во всех его ужасных проявлениях. Для этого нам придется рассмотреть ряд проблем возрастной психологии, индивидуальной последовательности развития ментальности.
     А это, в свою очередь, позволит обсудить во второй части некоторые вопросы массовой (социальной) психологии и, на их основе, понять некоторые особенности массовых движений, попытаться прогнозировать связанные с нимиэксцессы.
    
    
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПОДСОЗНАНИЯ

     В современной психофизиологии выделяют, обычно ), шесть основных уровней сознания - и, соответственно, подсознания: сенсорный (т.е. ощущений), моторный, когнитивный (познавательный), эмоциональный, стиля мышления, шкалы относительных ценностей и предпочтений. Эволюционно эти уровни появлялись и развивались постепенно, так что самое их количество (и их сложность) увеличивается по мере движения по эволюционной лестнице, от низших животных к высшим. Ну, а в соответствии с общими законами эмбриологии можно думать, что и при индивидуальном развитии они проявляются постепенно, как бы по-очередно. (Такую очередность можно отметить уже при наблюдении за развитием любого ребенка.)
     Формирование этих уровней и их детализация определяется как генетической программой, так и средой, условиями воспитания. Можно думать, что лабильность этих уровней, особенно в подсознательной их части, не очень велика - именно поэтому обычно считается, что очень трудно воспитать в более позднем возрасте те особенности стиля и приоритетов поведения, канонынравственности, которые не были вовремя преподаны ребенку ). И поэтому представляется необходимым выявить - хотя бы в среднем - периоды и особенности наиболее интенсивного формирования тогоили иного уровня подсознания и, отсюда, сроки и возможности оптимального на них воздействия.
    
     Сенсорный уровень проявляется в примитивной форме (ощущение самых важных внутренних рецепторов, например, проявление чувства голода) с момента рождения, затем развивается и ощущение сигналов, поступающих от внешней среды и т.д. Развитие моторного уровня происходит по разному у разных животных: у некоторых травоядных, например, детеныши способныкоординировать свои движения уже через несколько минут после рождения,у хищников и у приматов на это требуется значительное время.
     С когнитивным и эмоциональным уровнями положение много сложнее - дляих развития уже требуется, помимо генетически заданных ответов на сигналы, и элементы научения и обучения. И здесь важнее всего для нашей цели отметить существование определенных возрастных порогов усвоения тех илииных навыков (а у человека - и концептов).
     В зоопсихологии (а мы, в конце концов, тоже животные) известно явление импринтинга ("впечатывания"), подробно изученное знаменитым австрийским зоологом К.Лоренцом: первый движущийся предмет, который видят новорожденные утята, они принимают за свою мать. И неважно - будет это утка, шарик на ниточке или головасамого ученого - то, что они видят в первые 2-3 часа жизни, навсегда запечатлевается в их подсознании. Если же такой срок пропущен, то они уже никогда ничего и никого в роли матери не признают. Аналогично, новорожденному шимпанзенку вместо "матери" можно с успехом подсунуть куклу, и даже вырастая, он будет прибегать к ней для защиты. Но период их восприятия короток, и если, например, детеныши столь высоко "интеллектуальных" животных как шимпанзе не видят в первые несколько месяцев как взрослые сородичисооружают ночные гнезда, то они уже никогда этому не научатся.
     А как с такого рода временными рамками у человека? Многие лингвисты считают, что существует, по-видимому, некоторый биологически детерминированный "критический период" овладения человеком в детстве родным языком ). Возможно, этот период связан с активизацией некоторых врожденных, по Н.Хомскому, лингвистических структур подсознания. В известных исследованиях Ж.Пиаже и его школы было показано, что существуют временные пороги, ранее достижения которых невозможно усвоение более иль менее абстрактных понятий. Так что, с одной стороны, нельзя утверждать, что сознание или подсознание человека регулируется строго детерминированными правилами импринтинга, но с другой стороны - временные рамки или пороги восприятия все же существуют.
     А теперь пора перейти к рассмотрению наиболее важных для нашего исследования высших уровней - стиля мышления и шкалы относительных ценностей, являющихся характерной особенностью именно нас как представителей вида homo sapiens. Можно ли провести в этой области экспериментальные исследования?
     Оказывается, что такое исследование возможно уже потому, что немало людей оставили воспоминания о том, как, под каким воздействием и в каком возрасте был сформирован, на всю остальную жизнь, определенный стиль мышления, свойственный выбранной будущей профессии, и шкала интеллектуальных или художественных предпочтений, ценностей и т.д. Поэтому основным набором экспериментальных фактов мы можем считать автобиографический материал.
     Вот несколько почти наугад выбранных примеров.
     Г.В.Лейбниц: "Когда я начал слушать логику, то был сильно поражен разделением и порядком мыслей, о чем узнал из нее. Я тотчас же начал замечать, насколько это доступно тринадцатилетнему мальчику, что тут кроется нечто значительное". Затем он описывает как пытался составить реестр всехвещей в мире и установить их взаимосвязь. Именно эта идея стала руководящей в построении его философской системы и в изобретении, одновременно с Ньютоном, дифференциального и интегрального исчисления.
     А.Эйнштейн: он вырос в нерелигиозной семье, но в детстве "пришел кглубокой религиозности, которая, однако, уже в возрасте 12 лет резко оборвалась". И далее: "В возрасте 12 лет я пережил еще одно чудо совсем другого рода: источником его была книжечка по эвклидовой геометрии на плоскости, которая попалась мне в руки в начале учебного года". И в дальнейшей работе Эйнштейна явна доминирует геометрическая составляющая.
     С.Р.Кахаль, лауреат Нобелевской премии по физиологии 1906 г.: "Я вспоминаю, что мне было около 13 лет, когда я решил собрать тщательно классифицированную коллекцию яиц всех видов птиц". С этого началась его работа знаменитого в будущем ученого.
     Я.Б.Зельдович, знаменитый теоретик-энциклопедист, физико-химик, физик-ядерщик, космолог: "Хорошо помню первый, еще детский (12 лет) выбор области знаний". И дальше он описывает, как физика казалась почти законченной, а потому выбиралась химия - в физику он пришел несколько позже, через химию.
     А.Б.Мигдал, известный физик-теоретик: "Мне было двенадцать лет, когда я раздобыл книгу Доната "Физика в играх"". Далее он описывает как этоувлечение сохранилось навсегда. (Можно, кстати, отметить, что элементы как бы "игры" всегда сохранялись в научной работе Мигдала.)
     Н.Н.Андреев, известный специалист по физической акустике: в 14 лет долго мучился над первой геометрической теоремой. И вдруг - внезапное ясное понимание - проблемы-то нет! "Я возлюбил математику больше всех другихнаук."
     А.П.Александров, физик, президент Академии наук СССР: в 13 лет "вступил в физико-химический кружок - отсюда пошло мое увлечение физикой и химией".
     Н.Н.Боголюбов, знаменитый математик: "Еще с двенадцати лет заинтересовался некоторыми вопросами сперва элементарной, а затем и высшей математики" ).
     Более красочно описывают это внезапное озарение музыканты и артисты. Вот цитаты - только из автобиографий, написанных, явно, без оглядки на будущих исследователей-психологов!
     Г.Берлиоз: "Когда я сказал, что страсть к музыке проснулась во мневместе с чувством любви в двенадцать лет, я имел в виду порыв к музыкальному творчеству".
     Шарль Гуно в старости вспоминает: "В 1831 году (он родился в 1818) мне посчастливилось попасть на "Отелло" Россини... Когда я вышел из театра, то понял, что во мне произошел перелом: с прозой повседневной жизни было покончено... какое-то наваждение, какое-то колдовство, я уже мечтал, что сам напишу"Отелло"!"
     Н.А.Римский-Корсаков в 13 лет впервые попадает в оперу на "Лючию деЛамермур": "Я запомнил кое-что, старался наиграть на фортепиано, слушал даже шарманки, игравшие из этой оперы, пробовал писать какие-то ноты". Так определилось призвание.
     Ингмару Бергману в 12 лет разрешили во время представления "Игрыснов" Стриндберга сидеть за сценой : "Впечатление было ошеломляющим... Впервые в жизни я прикоснулся к магии актерского перевоплощения!". В его фильмах и посейчас заметен Стриндберг.
     Гюнтер Грасс (р. 1927) в Нобелевской лекции 1999 г. сказал: "Мне едва исполнилось двенадцать лет, когда я понял, что хочу стать художником…. Конкретная возможность профессионального становления подвернулась мне лишь на втором году войны… это было объявление о литературном конкурсе. Победителей ждали призы. Я тут же засел за свой первый роман…"
     Фаина Раневская: "В детстве я увидела цветной фильм, возможно, изображали сцену из "Ромео и Джульетты". Мне было лет 12... В состоянии опьянения от искусства... я в ту ночь не смогла заснуть!" Здесь любопытно отметить, что фильм этот не был и не мог быть цветным - шел 1908 г., но именно таким он запомнился.
     Не только математика и музыка вызывает такие эмоции. Приведем несколько слов из воспоминаний В.А. Цукермана, замечательного физика, который, ослепнув, продолжал руководить экспериментами: когда в 1926 г. (он родился в 1913) заработал его первый детекторный приемник, "это было ни с чем не сравнимое чувство", хотя, говорит он, "было много случаев, когда удавалась та или иная задуманная машина, то или иное изобретение".
     А вот воспоминания Генри Форда, изобретателя и предпринимателя, создателя, фактически, системотехники: "Важнейшим событием моих детских лет была моя встреча с локомобилем, милях в восьми от Детройта, когда мы однажды ехали в город. Мне было тогда двенадцать лет. Вторым по важности событием, которое приходится на тот же самый год, были подаренные мне часы." И в дальнейшем Форд придумывает и создает систему конвейерного производства, где рабочие полностью соответствуюте колесикам тех самых часов.
     Аналогичны и относятся ктому же возрасту около 13 лет воспоминания о становлении жизненных установок великого дипломата Талейрана и Чарлза Дарвина, Бертрана Рассела и Энрико Ферми, В.Оствальда, К.Юнга и К.Поппера, кутюрье Кристиана Диора и Пьера Кардена, Джорджа Гершвина (он услышал юного скрипача) и Луиса Армстронга (он попал в тюремный оркестр), кинорежиссера Стивена Спилберга (его отцу подарили кинокамеру), теоретика военного искусства К. фон Клаузевица имногих других. И, что очень важно и доказательно, авторы их очень различны, а все воспоминания писались, разумеется, без оглядки на будущих исследователей. Но события, связанные с моментом выбора будущей специальности,столь зачастую ярки, что отчетливо вспоминаются и на склоне лет, когда пишутся воспоминания о прожитой жизни.
     Но может быть такое воздействие на подсознание произошло случайно, лишь у нескольких, в основном - великих людей? Может быть есть и другие критические возрасты или их и вовсе нет?
     Если внимательно просмотреть биографические словари или энциклопедии, то можно заметить весьма странный факт: в какой-то год, например, в 1907, родилось много выдающихся физиков, а в другой какой-то год - много химиков илибиологов, в какой-то год много будущих российских революционеров-большевиков, а в другой, там же - конституционных демократов (кадетов). Причем ни к каким астрологическим приметам, астрономическим циклам или экономическим особенностям эти аномалии отношения не имеют, продолжаются уже более столетия и притом повсеместно, вне зависимости от социального строя и идеологии.
     Странно? Набор случайностей?
     Действительно, можно допустить, что Г.В.Лейбниц, Б.Рассел, А.Эйнштейн, Э.Ферми случайно набрели именно к 13 годам (но это ведь могло произойти и в другом возрасте!) на какую-то книгу или публикацию, поразившую воображение ). Однако, такая "случайность", если она действительно случайность, не объясняет "эпидемий" массового прихода будущих талантов то в физику, то в химию или в биологию, смену радикальных или либеральных политических ориентаций, поэтических или музыкальных устремлений (да-да, и их тоже). Нужно попробовать учесть, что в последнее столетие или несколько раньше научные сенсации, а уж тем более политическиесобытия мгновенно тиражируются печатью, радио. а теперь и ТВ, сенсации становятся общедоступными и могут одновременно воздействовать на все читающее, слушающее или смотрящее человечество!
     И с учетом такой массовости воздействия сенсаций объяснить эти "эпидемии" не так уж, в принципе, сложно. Так, рассматривая историю науки можно выяснить, что если, например, в 1896 году всемирной сенсацией прозвучало открытие Рентгена, то отмечается большой всплеск количества физиков, родившихся за 13 лет до того, в 1883 году. Подтверждению в 1919 году общей теории относительности (оно вызвало небывалый общественный резонанс во всем мире) соответствует и небывалый до того пик рождаемости физиков в 1906-7 года и т.д. При этом всем пикам, и притом по разным наукам, удается найти однозначное объяснение! Более того, оказалось, что если эти пики сложить, то получается, чтоежегодно рождается примерно одинаковое количество талантов, а вот пойдут они в ту или иную науку - зависит от ее притягательности, можно даже сказать - сенсационности, к их тринадцатилетию.
     Хотя приведенные выше воспоминания творческих личностей сами по себе являются доказательными для выделения именно этого возраста как определяющего стиль будущего мышления, шкалу ценностей в сознании или подсознании человека, мы для большей убедительности можем расширить статистически доказательность этой гипотезы, выдвинутой впервые в статье ).
     Для этого были построены, в строгом соответствии с биографическимисправочниками, графики распределения по годам рождения - отдельно длязарубежных и для СССР-России - выдающихся физиков, химиков, биологов и математиков. Если такие "эпидемии" увлечения одной наукой в ущерб другойносили бы случайный характер, то между соответствующими пиками на обеихдиаграммах не должно было быть соответствия. А между тем все пики для физиков, химиков или биологов из обоих групп диаграмм совпадают по годам, видно только, и это очень характерно, отставание "по фазе" России на год-двапо сравнению с Европой, объяснимое замедленным в то время получением информации. Интересно отметить, что таких резких и легко объяснимых пиков нет в распределении математиков: для увлечения ею не обязательны внешниестимулы, достаточно бывает школьного курса, скажем, геометрии - он, в отличие от курсов физики или химии, логичен и самозамкнут. Поэтому график для математиков носит, если можно так выразиться, "страдательный" характер: ее потенциальные адепты уходят в другие науки.
     Но не только факты личной биографии определяют установление тех или иных предпочтений к возрасту в 13 лет, определяют стиль мышления и творчества: историческое событие (точнее, "13 минус") определяют, в значительной степени, духовный мир, ментальность человека, но при этом результат воздействия может быть весьма разным. Так можно, например, понять появление в России плеяды поэтов "Золотого (пушкинского) века" войной 1812 года, а поэтов и писателей "Серебряного века" тем, что их критический возраст совпадает спозором русско-японской войны и событий 1905-7 годов, или появление созвездия классиков французской литературы, чье тринадцатилетие приурочено к трагическому концу наполеоновской эпопеи, когорты писателей США, критический возраст которых относится к периоду Мировой войны, и т.д. и т.д.
     Тут, конечно, сразу же возникает вопрос: распространяется ли такая закономерность только на будущих ученых и деятелей искусства или это некая общечеловеческая особенность? Поэтому нужно проанализировать какую-нибудь группу людей, возможно более далекую и от науки, и от искусства. На первом этапе, в той же статье, были проанализированы некоторые группы политиков: состав первой Государственной Думы России, биографический словарьдеятелей Октябрьской революции и состав ЦК, избранный на последнем съезде КПСС. И вот оказалось, в полном соответствии с предположенным, что еслицарское правительство принимало либеральные законы, то тринадцатилетние будущие политики проникались либеральным духом и шли, вырастая, в кадеты, ну а в ответ на репрессии они, естественно, становились бунтарями.
     Более того, если рассмотреть распределения по годам рождения политических деятелей (справочник "Кто есть кто в мировой политике", изданный в Москве в 1990 г.) и разделить их на три группы - развитые страны (около 400 дат), латиноамериканские и арабские, то, казалось бы, люди в этих странах живут в разных условиях, различны их политические пристрастия. Однако распределения пиков рождаемости говорят между тем о том, что их выбор обуславливается одними и теми же событиями, тенденциями. Таков общий для всех пик рождаемости 1930 года - он соответствует перелому 1942-43 годов в ходе войны - ясно становится, что военные проблемы должны будут смениться международными и государственными, место военных должны будут занять дипломаты, юристы, экономисты. Малость числа политических деятелей, родившихся около 1920 г. связана с усилением радикализма к 1933 г., с переключением внимания на социальныепроблемы, а почти полное отсутствие будущих политиков среди родившихсяв 1931-32 годах - с уходом талантов, после окончания войны и после Хиросимы в 1945 г.,в науку и в искусство. Очень характерен и широкий провал в эти годы в распределении политиков мусульманских стран - лопнули надежды на общий передел мира, ну а пик "рождаемости политиков" в развитых странах - это бытовавшие тогда надежды на определяющую роль ООН в этом мире.
     Отметим еще одну возможность воздействия на ментальность подростка. Громадную роль в развитии пытливости ума могут играть не только средстваинформации и учителя, но и взаимовлияние - если оно имеет место именно квозрасту импрессинга - сотоварищей близкого или резко противоположного интеллектуального уровня (поэтому специализированные, если хотите- элитарные школы должны отбирать учеников еще до завершения "критического" возраста). Без учета такого взаимовлияния, иногда положительного, а иногда - отрицательного, трудно понять, например, появление из одногокласса будапештской гимназии четырех великих физиков - Ю.Вигнера, Дж.фон Неймана, Э.Теллера и Л.Сцилларда (годом или двумя раньше эту же школу окончил Д.Габор, создатель голографии) или то, что из одного класса уездного ровенского училища вышли "папа" советской физики А.Ф.Иоффе и великий механик С.П.Тимошенко. Это влияние может, однако, приводить, как бы со знаком "минус", к появлению морально противоположных личностей: в одном классе тифлисской семинарии - и как раз к этому критическому возрасту - учились И.Сталин и его ярый в будущем разоблачитель эмигрант И.Иремашвили, а также будущий католикос-патриарх Грузии Калистрат; в одном классе учились А.Гитлер и блистательный еврей Л.Витгенштейн, замечательный логик и философ.
    
ИМПРИНТИНГ И ИМПРЕССИНГ

     Итак, можно заключить, что как научные или художественные пристрастия, так и политические предпочтения вырабатываются и закрепляются в подсознании в определенном возрастном интервале - к тринадцати годам ) и закрепляются там, по-видимому, навсегда. Но если это явление характерно для столь далеких друг от друга областей деятельности, по-отдельности рассмотренных социальных и общественных групп, то можно считать доказанным, что оно должно проявляться и у всех других.
     Как же назвать такое важнейшее явление нашей психики, явление формирования стиля мышления и системы предпочтений, а возможно, и всех жизненныхценностей в нашем подсознании - в среднем, конечно, - где-то в возрасте около тринадцати лет после чего, по-видимому, возможности изменений в этой части подсознания очень затруднены ), а может и вообще невозможны?
     С одной стороны, это явление имеет ввиду своей временной ограниченности некоторое сходство с описанным выше явлением импринтинга, с другой, однако, оно не столь категорично и безусловно - необходимо учитывать лабильность человеческой психики и безусловную (хотя и не абсолютную!) роль свободы воли человека. Поэтому представляется, что такое явление лучше назвать импрессингом: термин этот говорит как о впечатлениях, об импрессии, с которыми связано формирование соответствующих структур, так и как бы о вдавливании, о том, что у человека нет, несмотря на всю лабильность его психики, полной свободы получения в критический период тех или иных впечатлений, говорит он и о том сколь многое зависит от окружения, от случая. (В несколько ином плане термин импрессинг ранее использовал В.П.Эфраимсон.)

    
ВЫВОДЫ (Первая часть)

     Проведенное рассмотрение показывает, что существуют определенныеи достаточно узкие временные рамки формирования того самого главного вментальности человека, что определит всю его последующую жизнь: его моральные установки (об этом ниже) и его путь в жизни или, во всяком случае, ту его часть, которая не детерминирована полученными им генами.
     Поэтому психоанализ личности должен, наряду с исследованием ранних впечатлений, приводящих, по Фрейду, к основным комплексам, заниматься также и впечатлениями возраста импрессинга.
     Нам представляется установленным, что возраст около 13 лет является, во всяком случае для мальчиков (по девочкам статистика много бедней), критическим, а возможно и определяющим в плане развития у них стиля мышления, системы жизненных ценностей и предпочтений, всего менталитета (возможно, повторим, выделенность этого возраста связана и с процессами физиологической перестройки организма, а потому может несколько зависеть от пола,от географических и климатических условий, от генетического багажа). Поэтому так важны - и именно в этом возрастном промежутке - яркие, эмоционально насыщенные впечатления, соответствующие признанным нормам морали и их подкрепялющие. Как этого добиться? Вот вопрос вопросов.
     Педагогика, наряду с политикой, та область деятельности, где все, практически все считают себя знатоками. Поэтому проекты реформ школьного образования и, общее, воспитания вызывают неподдельный интерес во всех слоях общества, обладают большой электоральной привлекательностью, а посемупроводятся в жизнь, как правило ... без достодолжного психологического обоснования! Мы, также не являясь формально экспертами, предлагаем свое решение - сосредоточить особое внимание на определенном возрасте,возрасте импрессинга.
     Открытое общество, в котором мы живем, должно быть заинтересовано в возможно большей активности и в возможно больших профессиональных успехах всех своих членов, т.е. в их, по возможности, творческой - в малом или большом - инициативности. А для этого нужно пробуждать в них не только любознательность, стремление больше знать и больше учить ("многие знания многие печали", само по себе многознание, конечно, отнюдь не вредно), но и, главное, пытливость ума. Пытливость ума подразумевает желание и умение задавать себе и окружающим вопросы, выявляющие суть явлений, искать аналогии, возможности переноса идей из одной области в другие и их обобщений, уточнений и развития, т.е. творческие и критические начала, начинающиеся зачастую с наивных, по-началу, вопросов насчет всего окружающего, насчет смысла, устройства и возможностей хотя бы самых привычных, казалось бы, вещей и понятий, насчет справедливости этических установлений и т.д. Организаторам образования следует, по нашему мнению, проявлять особую заботу о том, чтобы обеспечить положительное, в общественном смысле, воздействие на подростков в возрасте импрессинга. В этом возрасте они должны встречаться с яркими личностями (вспомним Маяковского: "Жизнь строить с кого..."), знакомиться с наиболее яркими и впечатляющими событиями истории.
    
    
    
(окончание следует)

    



   



         
___Реклама___